Vygotsky's social development theory
আমরা ভিগোটস্কির সামাজিক-সাংস্কৃতিক
তত্ত্বের উপর আলোকপাত করব যা শিশুদের মানসিক বিকাশে সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার ভূমিকা
নিয়ে আলোচনা করে। আমরা প্রথমে ভিগোটস্কির তত্ত্বের মৌলিক নীতিগুলি বুঝব এবং তারপর
ভিগোটস্কির শিক্ষাদানে দুইটি গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োগ নিয়ে আলোচনা করব, যথা Zone of Proximal Development (ZPD)
এবং Scaffolding।
ভিগোটস্কি শিশুদের মানসিক বিকাশে খেলার
ভূমিকা সম্পর্কেও বিস্তারিত আলোচনা করেছেন। আপনি পিয়াজে এবং
ভিগোটস্কির মধ্যে মতপার্থক্যগুলি বুঝতে পারবেন, যেখানে তাদের শিশুরা কীভাবে শেখে তা
নিয়ে ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি বিদ্যমান।
ভিগোটস্কি বিশ্বাস করতেন যে শিশুরা সমাজের
সাথে মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে শেখে, যা তাদের মানসিক বিকাশের প্রধান চালিকা শক্তি।
ব্যবহারিক তত্ত্বগুলির (ওয়াটসন এবং
স্কিনারের) মতে, শিশুর মন এক খালিপাত্রের মতো। শিশুরা শেখে তাদের কার্যকলাপের
প্রতি পরিবেশ থেকে প্রাপ্ত ইতিবাচক বা নেতিবাচক প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে। অর্থাৎ,
শেখার ক্ষেত্রে শিশুর ভূমিকা খুবই সীমিত এবং পরিবেশই মূল চালিকা শক্তি হিসেবে কাজ
করে। সুতরাং, শিশুদের শেখা এবং আচরণ গঠনে আমরা কয়েকটি পদ্ধতি অবলম্বন করতে পারি:
- পছন্দনীয় আচরণ/শেখার ক্ষেত্রে ইতিবাচক ফল প্রদান করে
সেটিকে শক্তিশালী করা, এবং
- অপছন্দনীয় আচরণ/শেখার ক্ষেত্রে অবহেলা বা শাস্তির
মাধ্যমে সেটিকে দমন করা।
বান্দুরার সামাজিক শেখার তত্ত্ব
অনুযায়ী, যদিও আমরা পরিবেশ থেকে উপরোক্তভাবে শিখি, ব্যক্তির শেখার প্রক্রিয়ায়
আরও সক্রিয় ভূমিকা রয়েছে। তার মতে, আমরা পরিবেশ থেকে বেছে বেছে শেখি আমাদের
নিজস্ব ক্ষমতা সম্পর্কে বিশ্বাস অনুযায়ী—যাকে তিনি self-efficacy বা
আত্ম-দক্ষতা বিশ্বাস বলেছেন। আমরা তখনই কোনো কিছু শেখার চেষ্টা করি যখন আমরা মনে
করি এটি শিখতে সক্ষম হবো; অন্যথায় আমরা চেষ্টা করি না। তিনি আরও প্রস্তাব করেন যে
আমরা অন্যদের পর্যবেক্ষণ করে এবং তাদের কর্মগুলো অনুকরণ করে শিখি—যা তিনি
‘পর্যবেক্ষণ শেখা’ বা learning through modeling বলেছেন।
অন্যদিকে, পিয়াজের মতে, শিশুরা তাদের
শেখার প্রক্রিয়ায় কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করে এবং পরিবেশে শারীরিক কার্যকলাপের
মাধ্যমে জ্ঞান গঠন করে। শারীরিক কার্যকলাপ বলতে বোঝানো হয় স্পর্শ করা, ধরাধরি
করা, চালনা করা, গন্ধ নেওয়া ইত্যাদি। অর্থাৎ, শিশুরা "কর্মের মাধ্যমে"
শেখে। ফলে, ব্যবহারিক তত্ত্বের বিপরীতে, শিশুরা নিষ্ক্রিয় শিক্ষার্থী নয় এবং তাদের
মস্তিষ্ক কোনো খালি পাটি নয়, যা শুধুমাত্র পরিবেশ থেকে প্রতিক্রিয়া পেয়ে জ্ঞান
সঞ্চয় করে। বরং শিশুরা সক্রিয়ভাবে তাদের নিজস্ব জ্ঞান তৈরি করে। বাস্তবে, আমরা
শিশুদের উপর কোনো জ্ঞান আরোপ করতে পারি না যদি তারা নিজেরা শিখতে আগ্রহী না হয়
এবং শেখার প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে জড়িত না থাকে।
সারকথা, এই তিনটি তত্ত্বের আলোকে
শেখার প্রক্রিয়াগুলিকে এভাবে বলতে পারি:
- আমাদের আচরণের ফলাফল থেকে - যদি আমাদের আচরণ ইতিবাচক ফলাফল
দেয়, আমরা সেটি পুনরাবৃত্তি করি; যদি নেতিবাচক ফলাফল দেয়, আমরা সেটি বর্জন
করি।
- অন্যদের পর্যবেক্ষণ করে যখন তারা কিছু করে।
- পরিবেশ অন্বেষণ করে, সেটির উপর ক্রিয়া করে বা সেটিকে
পরিচালনা করে।
লেভ সেমেনোভিচ ভিগোৎস্কি (১৮৯৬-১৯৩৪),
একজন রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী, ছিলেন পিয়াজের সমসাময়িক, যিনি ২০ শতকের প্রারম্ভিক
সময়ে (১৯২০-১৯৩৪) তাঁর কাজ করেছিলেন। এই সময়ে তিনি পিয়াজের প্রকাশনাগুলি
ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করেছিলেন, সেইসাথে গেসেল এবং ওয়ার্নারের মতো অন্যান্য বিশিষ্ট
মনোবিজ্ঞানীদের কাজ এবং কার্ল মার্ক্সের দর্শনও অধ্যয়ন করেন। তাঁর পড়াশোনা এবং
শিশুদের শেখার বিষয়ে তাঁর নিজস্ব ধারণা সমন্বয় করে, তিনি ‘সোশিও-কালচারাল থিওরি’
বা সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব তৈরি করেন।
ভিগোৎস্কি পিয়াজের দৃষ্টিভঙ্গির সাথে
একমত ছিলেন যে শিশুরা ‘কাজ করে’ বা তাদের পরিবেশে ‘শারীরিকভাবে কার্যকর’ হয়ে
শেখে, যা তাদের জ্ঞান গঠনে সহায়তা করে। তবে, ভিগোৎস্কি উল্লেখ করেছেন যে শিশুরা
সামাজিকভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের (যেমন শিক্ষক এবং পিতামাতা) এবং আরও দক্ষ সহপাঠী ও
ভাই-বোনের সাথে যোগাযোগ করে জ্ঞান অর্জন করে। তিনি বিশ্বাস করতেন যে
প্রাপ্তবয়স্কদের বা আরও জ্ঞানী ব্যক্তিদের সাথে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া শিশুদের
জ্ঞান অর্জনে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। একই সাথে, বস্তুগুলির শারীরিক নাড়া-চাড়া
করাও সহায়ক।
এখন এই ধারণাগুলি কিছু উদাহরণের মাধ্যমে
বুঝে নেওয়া যাক:
·
শিশুদের
caregivers-এর সাথে যোগাযোগ করে এবং তাদের নির্দেশনা অনুসরণ করে অনেক কিছু শেখে।
উদাহরণস্বরূপ, রাধা, একটি ১০ মাসের শিশু, একটি সঙ্গীতের খেলনা নিয়ে খেলা করছে এবং তার
সঙ্গীত শুনতে এটি পরিচালনা করার চেষ্টা করছে। সে খেলনার বিভিন্ন স্থানে স্পর্শ
করছে, এটিকে ঝাঁকাচ্ছে এবং মাটিতে আঘাত করছে কিন্তু বোতামটি খুঁজে পাচ্ছে না, যা
চাপলে সঙ্গীত শোনা যাবে। তখন মায়ের নির্দেশে সে বোতামটির দিকে আঙুল দেয় এবং
শিশুকে বোতামটি চাপতে বলে। শিশুটি মায়ের নির্দেশনা বুঝতে পারে, বোতামটি চাপ দেয়
এবং সঙ্গীত শুরু হয়। এর পরে, শিশুটি কয়েকবার খেলনার বোতামটি চাপ দেয় সঙ্গীত
শুনতে পারে।
· রুমেলা, একজন
প্রাক্-বিদ্যালয়ের শিশু, চায় যে সে নিজের দাঁত পরিষ্কার করতে পারবে। সে প্রতিদিন
তার পিতা-মাতা, ভাই-বোন এবং অন্যান্য লোকদের দাঁত পরিষ্কার করতে দেখেছে। সুতরাং,
সে তার দাঁত পরিষ্কার করার জন্য ব্রাশটি তুলে ধরে, তাতে টুথপেস্ট দেয় এবং দাঁত
ব্রাশ করতে শুরু করে। মা প্রথম কয়েকদিন তাকে মৌখিক নির্দেশনা দেয় যাতে সে
সঠিকভাবে দাঁত ব্রাশ করতে শিখতে পারে। সে শিশুটিকে দাঁত ব্রাশ করার সময় সঠিক
হাতের গতিবিধির সম্পর্কে নির্দেশনা দেয়। এই অবস্থায়, যখন শিশুটি অন্যদের দাঁত
ব্রাশ করতে দেখে, তখন সে মায়ের মৌখিক নির্দেশনাগুলি অনুসরণ করলে আরও কার্যকরভাবে
দাঁত পরিষ্কার করতে সক্ষম হয়।
·
সরলা, একজন
প্রাক্-বিদ্যালয়ের শিক্ষক, তার চার বছরের শিশুদের 'চতুর্ভুজ' এবং 'আয়তাকার'
আকারের ধারণাটি শেখাতে চান। তিনি বিভিন্ন আকারের চতুর্ভুজ এবং আয়তাকার আকারের
চারটি কাটআউট সাজান। শিশুরা কাটআউটগুলো দেখবে, স্পর্শ করবে এবং তুলনা করবে এবং
তারা নিজে থেকেই বিচার করতে সক্ষম হবে যে কিছু বস্তুর আকার ভিন্ন এবং কিছু সদৃশ
কিন্তু সম্ভবত তারা 'চতুর্ভুজ' এবং 'আয়তাকার' আকার হিসেবে তাদের নামকরণ করতে
পারবে না যদি না তাদের বিশেষভাবে বলা হয়।
·
সিমা, একজন
প্রাক্-বিদ্যালয়ের শিক্ষক, চান তার চার বছরের শিশুদের কিছু সাধারণ গুণাবলীর
ভিত্তিতে বস্তুগুলি আলাদা করতে। অন্য কথায়, তিনি চান যে তার শিশুরা শ্রেণীবিভাগ শিখুক।
তিনি একটি কার্যক্রম পরিকল্পনা করেন যেখানে শিশুদের একটি গুণাবলীর ভিত্তিতে ব্লক
আলাদা করতে হয়। তিনি দুটি ভিন্ন রঙের এবং আকারের ব্লক সাজান এবং শিশুকে অনুরূপ
বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে ব্লকগুলো গ্রুপ করতে বলেন। একজন শিশু রঙের ভিত্তিতে
ব্লকগুলোকে গ্রুপ করা শুরু করে - সে লাল ব্লকগুলো একত্রিত করে ইত্যাদি। তারপর
শিক্ষক হস্তক্ষেপ করেন এবং বলেন যে যদিও grouped ব্লকগুলি একই রঙের, সেগুলি
বিভিন্ন আকারের।
এই উদাহরণগুলি ভিগোৎস্কির তত্ত্বের
মূলনীতিগুলিকে স্পষ্ট করে, যেখানে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং শারীরিক কার্যকলাপ
উভয়ই শিশুদের শেখার জন্য অপরিহার্য।
ভিগোৎস্কির
তত্ত্বের মৌলিক নীতিসমূহ
উপরের আলোচনা থেকে আমরা ভিগোৎস্কিয়ান
কাঠামোর চারটি মৌলিক নীতির একটি তালিকা করতে পারিঃ a) শিশু সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার
মাধ্যমে জ্ঞান গঠন করে।
b) বিকাশকে এর সামাজিক প্রেক্ষাপট থেকে বিচ্ছিন্ন করা যায় না।
c) ভাষার মানসিক বিকাশ কেন্দ্রীয় ভূমিকা রয়েছে।
d) শেখা বিকাশর দিকে নিয়ে যেতে পারে।
এখন চলুন প্রতিটি নীতি সম্পর্কে
বিস্তারিত আলোচনা করি।
A) জ্ঞানের গঠন
উপরের আলোচনা অনুযায়ী, আমরা এই
নীতিটি বিশদভাবে বর্ণনা করেছি। এখানে সারসংক্ষেপ করা যাক:
ভিগোৎস্কি পিয়াজের মতামতের সাথে একমত যে শিশুরা নিজেদের দ্বারা জ্ঞান গঠন করে এবং
তারা যা উপস্থাপন করা হয় তা প্যাসিভভাবে শিখে না। তাদের মনের উপর কোন তথ্য
চাপিয়ে দেওয়া যায় না, অর্থাৎ তাদের মনের পৃষ্ঠকে একটি শূন্য স্লেট হিসেবে দেখা
যায় না। অতএব, এখানে তার তত্ত্ব পিয়াজের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। তবে, ভিগোৎস্কি
বিশ্বাস করেন যে শিশুদের এই জ্ঞান গঠনের জন্য সমাজের আরও প্রাপ্তবয়স্ক সদস্যদের
সঙ্গে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া করতে হবে, যেমন শিক্ষক, অভিভাবক, আরও দক্ষ সহপাঠী এবং
ভাই-বোন। প্রাপ্তবয়স্করা মৌখিক নির্দেশনা, প্রদর্শন এবং প্রশ্ন করে শিশুদেরকে
সক্রিয়ভাবে গাইড করতে পারে এবং জ্ঞান গঠনে সাহায্য করতে পারে। এখানে তিনি পিয়াজ
থেকে আলাদা। পিয়াজের তত্ত্ব সামাজিক প্রেক্ষাপটের বিষয়ে তেমন কিছু বলে না। যখন
শিশু একটি কাজ সম্পাদন করে, তখন সামাজিক পরিবেশ প্রায়ই জড়িত থাকে, কিন্তু আমাদের
যা বলতে চাই তা হলো পিয়াজ শিশুদের শেখার ক্ষেত্রে অন্যদের ভূমিকার উপর সরাসরি বা
স্পষ্টভাবে ফোকাস করেন না।
B) সামাজিক
প্রেক্ষাপটের গুরুত্ব
শেখার প্রক্রিয়া অন্যদের সাথে
মিথস্ক্রিয়া জড়িত, তাই ভিগোৎস্কির মতে, শিশুর যে সামাজিক প্রেক্ষাপট বা সামাজিক
পরিবেশে সে বসবাস করে, তা শিশুদের শেখার উপর বড় প্রভাব ফেলে। শিশুর সামাজিক
প্রেক্ষাপট/পরিবেশে তার পরিবার, বন্ধু, প্রতিবেশী, বিদ্যালয় এবং সমাজের সাধারণ
বৈশিষ্ট্য যেমন ভাষা, আইন, রীতিনীতি, সাংস্কৃতিক বিশ্বাস এবং প্রযুক্তির ব্যবহার
ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত। শিশুর পুরো সামাজিক বিশ্ব কেবল তার জ্ঞান নয় বরং কিভাবে সে
চিন্তা করে এবং কিভাবে সে কাজ করে তাও গঠন করে। আসলে, শিশুর প্রয়োজন এবং লক্ষ্য
তার সামাজিক পরিবেশ দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়। একই সাথে, শিশুটি যা করে, তা
তার সামাজিক পরিবেশকেও প্রভাবিত করে। এই দৃষ্টিভঙ্গি আমরা উপরের আলোচনায় তুলে
ধরেছি।
এখন একটি উদাহরণের মাধ্যমে এটি বোঝা
যাক।
ভিনীত একজন আক্রমণাত্মক শিশু। এখন যদি আমরা কেবল শিশুর মেজাজকেই তার আচরণের
জন্য দায়ী মনে করি, তাহলে আমরা শিশুর মধ্যে এই আচরণের কারণ খুঁজে বের করতে যাব।
তবে, যদি আমরা শিশুর পরিবেশও অধ্যয়ন করি, তাহলে আমরা দেখতে পাবো যে শিশুটি হয়তো
আক্রমণাত্মক আচরণ দেখাচ্ছে কারণ তার অভিভাবকরা বাড়িতে আক্রমণাত্মক আচরণ করছে অথবা
তার প্রতিবেশী বন্ধুরা এইভাবে আচরণ করছে। সুতরাং, সমস্যার কারণগুলি পরিবেশে রয়েছে
এবং কেবল শিশুর মধ্যে নয়। আরও বললে, এই প্রক্রিয়া বৃত্তাকার। শিশুর আচরণ অন্যদের
তার প্রতি প্রতিক্রিয়া কীভাবে প্রভাবিত করে এবং তাদের প্রতিক্রিয়া শিশুর
আক্রমণাত্মক আচরণের সম্ভাবনা বাড়ায় বা কমায়। এই কারণে আমাদের উভয়ই শিশুকে এবং
তার পরিবেশকে অধ্যয়ন করা উচিত।
ভিগোৎস্কি এই সম্পর্ককে উপলব্ধি
করেছিলেন এবং তাই তিনি শিশুকে এবং সামাজিক প্রেক্ষাপটকে একটি একক ইউনিট হিসেবে
বিবেচনা করতেন। ভিগোৎস্কির মতে, আমাদের শিশুটিকে তার সামাজিক পরিবেশ থেকে আলাদা
হিসেবে দেখা উচিত নয়। যখন আমরা কেবল শিশুকে অধ্যয়ন করি এবং তার পরিবেশকে উপেক্ষা
করি, তখন আমরা পুরো পরিস্থিতির একটি অসম্পূর্ণ ছবি বিশ্লেষণ করি।
এখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্ট হলো,
বিহেভিওরিস্টরা — ওয়াটসন, স্কিনার — এবং একইভাবে বান্দুরা তার সামাজিক শেখার
তত্ত্বে শিশুদের এবং তাদের পরিবেশের মধ্যে আন্তঃক্রিয়ার উপর জোর দিয়েছেন। তবে
পার্থক্য হলো তারা শিশু এবং তাদের পরিবেশকে আলাদা ইউনিট হিসেবে মনে করেন যা একে
অপরের সাথে আন্তঃক্রিয়া করে উন্নয়নকে প্রভাবিত করে। একইভাবে, পিয়াজ শিশুকে
অধ্যয়নের সবচেয়ে ছোট ইউনিট হিসেবে দেখতেন। তিনি পরিবেশকে উপেক্ষা করেননি, তবে
তার মতে, পরিবেশ গুরুত্বপূর্ণ কারণ এটি যেখানে শিশু শেখার জন্য কাজ করে। কিন্তু
পরিবেশকে কিছু বলার মতো কিছু হিসাবে দেখা হয় না যা শিশুর শেখার ক্ষেত্রে
সক্রিয়ভাবে সহায়তা করে। পিয়াজ শিশুকে এবং তার পরিবেশকে আলাদা সত্তা হিসেবে
দেখে। বিপরীতে, এই তাত্ত্বিকদের সঙ্গে ভিগোৎস্কি শিশুকে এবং তার সামাজিক
প্রেক্ষাপট/পরিবেশকে একত্রিত ইউনিট হিসেবে দেখেন। শিশুকে তার সামাজিক প্রেক্ষাপটে
দেখা তার গবেষণার সবচেয়ে ছোট অর্থবহ ইউনিট।
আপনার চিন্তা
আপনি কি অন্য কিছু উদাহরণের কথা ভাবতে
পারেন কীভাবে শিশুদের সামাজিক প্রেক্ষাপট তাদের চিন্তা, লক্ষ্য এবং আচরণকে
প্রভাবিত করে এবং কীভাবে শিশুরা নিজেদের সামাজিক পরিবেশকে প্রভাবিত করে?
ভাষার বিকাশে
ভূমিকা
ভিগোৎস্কির মতে, ভাষা সাংস্কৃতিক বিকাশ
একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এটি একে অপরের সাথে সামাজিকভাবে যোগাযোগ করার
এবং ধারণা বিনিময় করার একটি উপায়। প্রাপ্তবয়স্কদের বা দক্ষ সহপাঠীদের কাছ থেকে
শেখার জন্য ভাষার প্রয়োজন হয়। যদি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্করা কথা না বলে, তবে
তারা একে অপরের অর্থ বুঝতে পারবে না। অন্য কথায়, ভাষা জ্ঞান বা দক্ষতা অর্জনের
জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে সহজতর করে।
একটি উদাহরণের মাধ্যমে এই বিষয়টি
বোঝা যাক:
রীনা, একটি ৫ বছর বয়সী মেয়ে, তার মায়ের কাছ থেকে কম্পিউটার চালু করার
পদ্ধতি শিখছে।
রীনা: “মা, বলো, কম্পিউটার কীভাবে চালু করব?”
মা: “দেয়ালের পাশে সুইচবোর্ডটি দেখো... দ্বিতীয় বোতামটি চালু করো।”
রীনা: “হ্যাঁ, আমি এটি চালু করেছি।”
মা: “এখন কম্পিউটার টেবিলের দিকে নিচে তাকাও। সেখানে কি ইউ.পি.এস. দেখতে পাচ্ছো?
সামনে বোতামটি চালু করো।”
রীনা: “হ্যাঁ, আমি এটি চালু করেছি।”
মা: “এখন, সি.পি.ইউ.-তে একটি নীল বোতাম আছে। এটিকে চাপো। কম্পিউটার চালু হবে।”
এইভাবে, মায়ের এবং শিশুর মধ্যে
কথোপকথন রীনার জন্য কম্পিউটার চালু করতে সাহায্য করেছে। শিশুটি তার মায়ের এই
মৌখিক নির্দেশনাগুলি মনে রাখবে এবং পরে সেগুলি মনে করে কম্পিউটার চালু করতে সক্ষম
হবে।
ভিগোৎস্কির মতে, এই সামাজিক এবং মৌখিক
মিথস্ক্রিয়াগুলি অভ্যন্তরীণ করার প্রক্রিয়ায়, শিশু একটি পর্যায়ে তাদের মৌখিক
নির্দেশনাগুলি নিজের কাছে উচ্চস্বরে বলেন। এই পর্যায়টি প্রিস্কুল বয়সে, অর্থাৎ
২-৬ বছর বয়সের মধ্যে খুব সাধারণ।
প্রিস্কুলাররা প্রায়ই খেলতে বা কোনো
কাজ করার সময় নিজেদের সাথে উচ্চস্বরে কথা বলে। ভিগোৎস্কি এই স্ব-সংলাপকে শিশুদের
‘স্ব-নির্দেশিত বক্তৃতা’ বলে উল্লেখ করেছেন। নিচের উদাহরণগুলো শিশুদের ‘স্ব-নির্দেশিত
বক্তৃতা’র অর্থ পরিষ্কার করে:
- একটি মেয়ে, ২ বছর
এবং ৬ মাস বয়সী, একা ডাক্তার-ডাক্তার খেলছে। সে নিজেকে ডাক্তার হিসেবে
কল্পনা করে এবং তার পুতুলকে রোগী হিসেবে দেখে। সে বলে, “এখন আমি তোমার জ্বর
মাপবো এই থার্মোমিটার দিয়ে। হ্যাঁ, তোমার জ্বর হয়েছে! আমি তোমাকে ইনজেকশন
এবং ওষুধ দিতে হবে... এখন, কিছু সময় ঘুমাও... ”
- একটি ছেলে, ৪ বছর
বয়সী, ব্লক নিয়ে খেলছে। ব্লকগুলো নির্মাণের সময় সে বলে, “না, এই দুটি
একসাথে ফিট হচ্ছে না। আমাকে এই নীল ব্লকটি দেখতে হবে... হ্যাঁ, এটি ফিট হলো!
বাহ! আমি এটা দাদীর কাছে দেখাব।”
- একটি মেয়ে, ৫ বছর
বয়সী, ক্রেয়ন দিয়ে একটি ছবি রং করতে ব্যস্ত। সে বলে, “এখন, আমি মেঘে কোন
রঙ ভর্তি করব?... নীল? কিন্তু আমি তো আকাশ নীল রঙ করেছি। আমি কি মেঘগুলো কালো
রঙ করব? না... গ্রে? হ্যাঁ, গ্রে। আমি সেগুলো গ্রে রঙ করবো।”
এই ধরনের স্ব-সংলাপ খুবই সাধারণ।
ভিগোৎস্কি যুক্তি করেন যে শিশু নিজেদের জন্য স্ব-নির্দেশনা এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের
জন্য নিজেদের সাথে কথা বলে। উপরের উদাহরণগুলো থেকেও বোঝা যায় যে কিভাবে শিশুদের
‘স্ব-নির্দেশিত বক্তৃতা’ তাদের নিজেদের কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং সমস্যা সমাধানে
সাহায্য করছে।
ভিগোৎস্কির মতে, প্রিস্কুল বছরের সময়
শিশুদের উচ্চস্বরে কথা বলার অভ্যাস থাকে এবং যেভাবে শিশুরা বড় হয়, তাদের
উচ্চস্বরে বক্তৃতা ধীরে ধীরে ফিসফিস বা মৌন ঠোঁটের গতিতে পরিবর্তিত হয়। অবশেষে,
শিশুরা বড়দের মতো চুপচাপ চিন্তা করতে শেখে — তারা নিজেদের মনে কথা বলে। ভিগোৎস্কি
এটিকে ‘অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা’ বলে অভিহিত করেছেন।
আপনার যদি কখনও লক্ষ্য করে থাকেন, ৭-৮
বছর বয়সী একটি শিশু পরীক্ষার সময় নিজের কাছে প্রশ্নগুলোর উত্তর ফিসফিস করে বলছে।
যদি শিক্ষক তাকে চুপ থাকতে বলেন, তখন শিশু সম্ভবত নীরবে ঠোঁট নড়াচড়া করে নিজের
কাছে উত্তরটি বলবে। আবার, ১১-১২ বছর বয়সী একটি শিশু হয়তো নিঃশব্দে চিন্তা করেই
উত্তর খুঁজে পাবে এবং সে সম্ভবত ফিসফিস করবে না বা ঠোঁট নড়াবে না।
ভিগোটস্কির মতে, শিশুদের অভ্যন্তরীণ
ভাষা বা ‘স্ব-ভাষণ’ সম্পর্কে যে দৃষ্টিভঙ্গি ছিল তা আজকাল ব্যাপকভাবে গৃহীত হয়েছে।
বর্তমানে এটিকে ‘প্রাইভেট স্পিচ’ বলা হয়। গবেষণায় দেখা গেছে যে যেসব শিশু
‘প্রাইভেট স্পিচ’ ব্যবহার করে তারা খেলা বা কোনো চ্যালেঞ্জিং কাজের সময় বেশি
মনোযোগী ও সম্পৃক্ত থাকে এবং অন্যদের তুলনায় ভালো ফলাফল করে।
পর্যবেক্ষণের
নির্দেশনা
এখন, ২-৫ বছর বয়সী কোনো শিশুকে খেলতে
বা কিছু করতে দেখতে পারেন। শিশু যখন নিজের সাথে জোরে কিছু বলে, তা লিখে রাখুন।
লক্ষ্য করুন, এই কথাবার্তাগুলি কীভাবে তাকে আত্ম-নিয়ন্ত্রণে বা সমস্যার সমাধানে
সহায়তা করছে। নিচে আপনার পর্যবেক্ষণগুলি রেকর্ড করার জন্য একটি জায়গা দেওয়া হলো।
পর্যবেক্ষণ:
- শিশুর নাম:
- বয়স:
- কী খেলছে বা করছে:
- শিশুর জোরে বলা কথাবার্তা:
- (উদাহরণ: "এখন আমি এই ব্লকটি এখানে রাখব।"
অথবা "এটি কীভাবে করা যায়?")
- কথাবার্তাগুলি শিশুর কীভাবে সাহায্য করছে:
- (উদাহরণ: আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, সমস্যা সমাধান, অথবা কার্যকলাপ
সম্পাদন)
- অন্যান্য মন্তব্য:
- (যেমন: শিশুর মনোযোগের স্তর, আচরণগত পরিবর্তন ইত্যাদি)
Vygotsky এর তত্ত্বের শিক্ষা সম্পর্কিত প্রভাব
উপরের আলোচনা থেকে আপনার কাছে স্পষ্ট হয়ে
গেছে যে, শিক্ষকরা যেকোনো ধারণা যেকোনো শিশুকে শিখাতে পারেন না। তাদের সেই ধারণাটি
শেখানোর জন্য শিশুর প্রস্তুতির ভিত্তিতে শেখাতে হবে, যাতে শিশুর শৈল্পিক বিকাশের স্তরকে
আরো উন্নীত করা যায়। এখন, শিক্ষকরা কীভাবে শিশুর প্রস্তুতি নির্ধারণ করবেন? এবং প্রস্তুতি
নির্ধারণের পরে তাদের কীভাবে শেখানো উচিত? এই প্রশ্নগুলোর উত্তর দিতে Vygotsky
'Zone of Proximal Development' (ZPD) এবং 'Scaffolding' ধারণাটি প্রবর্তন করেন।
১. Zone of
Proximal Development
প্রায় সকল স্কুল শিক্ষকরা শিশুর শ্রেণীকক্ষে
প্রদর্শিত পারফরম্যান্সের ভিত্তিতে এমন সিদ্ধান্ত নেন। উদাহরণস্বরূপ, ধরুন একজন শিক্ষক
একজন পঞ্চম শ্রেণীর শিশুর গাণিতিক বিকাশের স্তর নির্ধারণ করতে চান। তিনি শিশুকে গাণিতিক
অর্জন পরীক্ষায় বসান এবং দেখতে পান যে, শিশুর গাণিতিক বোঝার স্তর চতুর্থ শ্রেণীর স্তরের।
তাই, তিনি শিশুকে সেই অনুযায়ী গাণিতিক শিক্ষা দিতে শুরু করেন। এই পদ্ধতি মোটামুটি যুক্তিসঙ্গত
বলে মনে হয়।
তবে Vygotsky বিশ্বাস করতেন যে, ঐতিহ্যবাহী
অর্জন এবং বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষাগুলি শিশুদের কগনিটিভ বিকাশের সম্পূর্ণ ছবি প্রকাশ করে
না। Vygotsky এর মতে, এই ঐতিহ্যবাহী পরীক্ষাগুলি শুধুমাত্র এটি নির্দেশ করে যে শিশু
এখন পর্যন্ত কতটা শিখেছে—অর্থাৎ, এখন পর্যন্ত তার কগনিটিভ বিকাশ কতটুকু হয়েছে, যা
তিনি শিশুর 'আসল বিকাশের স্তর' বলে অভিহিত করেন। এই পরীক্ষাগুলি শিশুদের শিক্ষার সম্ভাবনা,
অর্থাৎ নতুন ধারণা শেখার ক্ষমতা প্রকাশ করে না যখন কিছু নির্দেশনা বা সহায়তা দেওয়া
হয়।
যেমন, উপরের উদাহরণে, যদি শিক্ষক শিশুকে
একটি সমস্যা সমাধানে কিছু নির্দেশনা দিতেন যা শিশুটি কঠিন মনে করছিল, তাহলে সম্ভবত
শিশুটি সঠিকভাবে সেই গাণিতিক সমস্যা সমাধান করতে পারতেন এবং পরীক্ষায় বেশি নম্বর পেতেন।
এই নির্দেশনা শিক্ষকের একটি প্রশ্ন হতে পারে, যা শিশুর দৃষ্টি গুরুত্বপূর্ণ অংশে কেন্দ্রিত
করবে বা সমাধানের প্রথম পদক্ষেপে একটি ইঙ্গিত দিতে পারে।
কিন্তু ঐতিহ্যবাহী বুদ্ধিমত্তা এবং অর্জন
পরীক্ষাগুলি এমন সহায়তা প্রদানের অনুমতি দেয় না, তাই আমরা কখনই জানি না শিশুটি কিছু
সহায়তা পেলে কী করতে পারে। Vygotsky এর মতে, এটি ঐতিহ্যবাহী পরীক্ষার একটি ঘাটতি।
সকল শিশু কিছু কাজ স্বাধীনভাবে করতে পারে এবং কিছু কাজ প্রাপ্তবয়স্ক (অভিভাবক/শিক্ষক)
বা আরও দক্ষ সহপাঠীদের সাথে সহযোগিতার মাধ্যমে করতে পারে।
তাহলে, Vygotsky এর মতে, শিশুদের বুদ্ধিমত্তার
জন্য দুটি বিকাশের স্তর রয়েছে: ১. আসল বিকাশের স্তর, যা নির্দেশ করে শিশু স্বাধীনভাবে
কী করতে পারে। এটি ঐতিহ্যবাহী বুদ্ধিমত্তা এবং অর্জন পরীক্ষাগুলির মাধ্যমে নির্ধারণ
করা যেতে পারে; এবং ২. সম্ভাব্য বিকাশের স্তর, যা নির্দেশ করে শিশু কিছু প্রাপ্তবয়স্ক/দক্ষ
সহপাঠীদের সহায়তার মাধ্যমে কী করতে পারে। এটি শিশুর সম্ভাবনা বা শিখার ক্ষমতা নির্দেশ
করে যখন কিছু নির্দেশনা বা সহায়তা দেওয়া হয়।
Vygotsky এর
ZPD এবং Scaffolding
Vygotsky 'Zone of Proximal
Development' (ZPD) কে সংজ্ঞায়িত করেছেন শিশুদের দুটি বিকাশের স্তরের মধ্যে দূরত্ব
হিসেবে—অর্থাৎ, যা শিশু স্বাধীনভাবে করতে পারে এবং যা তারা প্রাপ্তবয়স্ক বা সহপাঠীর
সহায়তায় করতে পারে, তার মধ্যে দূরত্ব।
উদাহরণ হিসেবে
ধরি, রঞ্জিতা এবং রেশমি, দুইজন ৮ বছর বয়সী
শিশু। যখন তাদের একটি বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষায় বসানো হয়, তখন তারা উভয়ই ৮ বছরের স্তরে
স্কোর করে। এরপর শিক্ষক তাদের কিছু অতিরিক্ত সমস্যার সমাধান করতে বলেন। কিন্তু তারা
একা এই সমস্যাগুলি সমাধান করতে পারেনা। এরপর শিক্ষক তাদের সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য
কিছু নির্দেশনা দেন, যেমন প্রশ্ন করে তাদের মনোযোগের গুরুত্বপূর্ণ অংশগুলোতে নিয়ে আসা
এবং সমস্যাগুলি সমাধানের কিছু সংকেত দেওয়া।
এর ফলে, রঞ্জিতা কিছু নতুন সমস্যার সমাধান
করতে সক্ষম হয় এবং ৯ বছরের স্তরে স্কোর করে; অপরদিকে রেশমি আরও বেশি সমস্যা সমাধান
করে ১০ বছরের স্তরে স্কোর করে। এখন, কি আপনি বলবেন যে, দুই মেয়ের কগনিটিভ বিকাশের স্তর
একই? স্পষ্টতই না! রেশমির কগনিটিভ বিকাশের স্তর রঞ্জিতার চেয়ে বেশি। Vygotsky এই দূরত্বকে
‘Zone of Proximal Development’ (ZPD) হিসেবে অভিহিত করেছেন। এই উদাহরণে, প্রথম মেয়ের
জন্য ‘ZPD’ হচ্ছে ১ (৯-৮=১) এবং দ্বিতীয় মেয়ের জন্য ২ (১০-৮=২)।
Vygotsky এর মতে, ZPD শিশুদের কগনিটিভ
বিকাশের একটি পরিষ্কার ছবি দেয়, কারণ এটি নির্দেশ করে যে, কোন কোন কগনিটিভ ক্ষমতাগুলি
শিশু শুধুমাত্র সহায়তার মাধ্যমে অর্জন করতে পারছে এবং খুব শীঘ্রই স্বাধীনভাবে করতে
সক্ষম হবে। ZPD তে এমন সব কাজ অন্তর্ভুক্ত থাকে, যা শিশু একা করতে পারে না কিন্তু আরও
দক্ষ সঙ্গীদের সাহায্যে করতে পারে। এই কাজগুলো হতে পারে যেকোনো ধরনের খেলা, কাজ বা
স্কুলের পড়াশোনা।
Scaffolding-এর
ধারণা
এখন প্রশ্ন হচ্ছে, প্রাপ্তবয়স্ক বা দক্ষ
সহপাঠীরা কীভাবে শিশুদের ZPD পার করতে সাহায্য করতে পারে এবং শিশুর বিকাশের স্তরকে
উন্নীত করতে পারে? এটি আমাদের 'Scaffolding' ধারণার দিকে নিয়ে যায়।
Scaffolding একটি সহায়ক পদ্ধতি যেখানে
অভিজ্ঞ ব্যক্তিরা (যেমন শিক্ষক বা দক্ষ সহপাঠী) শিশুদের ZPD তে প্রয়োজনীয় সহায়তা
প্রদান করেন, যাতে শিশুরা তাদের কাজগুলো সফলভাবে সম্পন্ন করতে পারে। এই পদ্ধতি ধীরে
ধীরে সহায়তা কমিয়ে নেওয়া হয়, যাতে শিশুরা নিজের উপর নির্ভরশীল হতে পারে এবং তাদের
কগনিটিভ দক্ষতা বৃদ্ধি পায়।
Scaffolding: শিক্ষার
পদ্ধতি
Scaffolding
পদ্ধতিটি শিশুদের শেখার প্রক্রিয়ায় সহায়তা করার একটি কার্যকরী উপায়। প্রথমে, শিক্ষক
বা অভিভাবককে শিশুর Zone of Proximal Development (ZPD) চিহ্নিত করতে হবে—অর্থাৎ,
এমন একটি কাজ যা শিশুটি শিখতে পারে কিন্তু যা বর্তমানে তার জন্য একা করা কঠিন।
Scaffolding এর
প্রক্রিয়া:
- কাজ চিহ্নিত করা: প্রথম পদক্ষেপ
হল এমন একটি কাজ চিহ্নিত করা যা শিশুটি মাস্টার করতে পারে কিন্তু একা করতে সক্ষম
নয়।
- নির্দেশনা এবং সহায়তা প্রদান:
- প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি বিভিন্ন পদ্ধতির মাধ্যমে গাইড ও সহায়তা
প্রদান করে। উদাহরণস্বরূপ, verbal নির্দেশনা দেওয়া বা কাজটি কিভাবে করতে হয় তা
দেখানো। এই পদ্ধতিগুলি আমরা পরবর্তী অংশে বিস্তারিত আলোচনা করব।
- শিশুর স্বাধীনতা বাড়ানো:
- যখন শিশুটি শিখতে থাকে, তখন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি ধীরে ধীরে
পেছনে সরে যান, যাতে শিশুটি কাজটির জন্য আরও বেশি দায়িত্ব গ্রহণ করতে পারে এবং
এটি স্বাধীনভাবে করতে পারে।
উদাহরণ দ্বারা বোঝানো
শুভম এবং তার পিতার সাথে ক্যারম খেলার
একটি উদাহরণ দেখে এই ধারণাটি আরও পরিষ্কার করা যাক:
শুভম:
"মা, আমাকে সাহায্য করো। আমি এটা প্রবেশ করাতে পারছি না।" (বোর্ডে একটি কয়েনের
দিকে নির্দেশ করে)
পিতা:
"আমার মনে হয়, তোমার এই পয়েন্ট থেকে আঘাত করা উচিত?" (শুভমের লাইনে একটি
স্থানে নির্দেশ করে)
শুভম:
"ঠিক আছে। আমি চেষ্টা করি।" (বাবার নির্দেশিত পয়েন্ট থেকে কয়েনটি আঘাত
করে।)
কিন্তু কয়েনটি কর্নারের পকেটে ঢুকতে পারে
না, বরং এটি বোর্ডের পাশে চলে যায়।
পিতা:
"যদি কয়েনটি পকেটের কাছে থাকে, তাহলে তোমার এমন শক্তিতে আঘাত করার প্রয়োজন নেই।
এখন তুমি কি মনে কর, তোমার আবার এই কয়েনটি কোথা থেকে আঘাত করা উচিত?"
শুভম:
"এখান থেকে" (তার লাইনের একটি স্থানে নির্দেশ করে।) তিনি সেখান থেকে মৃদু
আঘাত করে সফলভাবে কয়েনটি কর্নার পকেটে ঢুকিয়ে দেন। এরপর তিনি বিপরীত শট নিয়ে অন্য
একটি কয়েন পট করার চেষ্টা করেন, কিন্তু সফল হন না।
পিতা:
"ভাল চেষ্টা। কিন্তু ব্যাক শট খেলতে হলে, প্রথমে তোমার বুঝতে হবে যে
স্ট্রাইকারটি বাউন্ডারি আঘাত করার পরে কিভাবে চলে যাবে, যাতে এটি কয়েনটিকে আঘাত
করতে পারে। যেমন, এই কয়েনটি আঘাত করার জন্য, তুমি কোথায় স্ট্রাইকারটিকে আঘাত
করতে চাও?"
শুভম:
"এখানে।" (বাউন্ডারি দেওয়ালের একটি স্থানে নির্দেশ করে) পিতা মাথা
নাড়েন এবং তারপর শুভম আঘাত করে কিন্তু কাঙ্খিত কয়েনটিকে আঘাত করতে পারে না।
শ্যাম সফল হওয়া পর্যন্ত বার বার চেষ্টা করে। পিতা তাকে দেখেন।
এই উদাহরণে, শুভমের বাবা তাকে ক্যারম
খেলার কাজের ZPD-এর মধ্যে এগিয়ে নিয়ে যেতে verbal নির্দেশনা দিচ্ছেন। লক্ষ্য
করুন কিভাবে শ্যামের বাবা সঠিক মুহূর্তে এবং সঠিক মাত্রায় সাহায্য করছেন। তাই,
কার্যকর হতে হলে, প্রাপ্তবয়স্কের গাইডেন্স শিশুর বর্তমান সক্ষমতার সাথে সতর্কতার
সাথে সমন্বিত হতে হবে।
Vygotsky এর
স্ক্যাফোল্ডিং ধারণা
Vygotsky এই প্রক্রিয়াকে
‘স্ক্যাফোল্ডিং’ বলেছেন, যেখানে তিনি নতুন জ্ঞান শিখতে শিশুদের জন্য Zone of
Proximal Development এর মধ্যে বাইরের সহায়তা প্রদান করেন এবং শিশুর শেখার
সাথে সাথে ধীরে ধীরে সেই সহায়তা প্রত্যাহার করেন। লক্ষ্য করুন যে, এই সহায়তা বা
স্ক্যাফোল্ডিং অস্থায়ী।
বিশেষজ্ঞরা শিশুকে বিভিন্ন উপায়ে
স্ক্যাফোল্ডিং প্রদান করতে পারেন:
- মৌখিক নির্দেশনা প্রদান: উপরের উদাহরণে, পিতা শুভমকে ক্যারম দক্ষতার সাথে খেলার
জন্য মৌখিক নির্দেশনা দেন।
- শিশুর সাথে আলোচনা, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা, সূচনা ও সংকেত
দেওয়া: উদাহরণে, শুভমের বাবা প্রশ্ন
জিজ্ঞাসা এবং তাকে কার্যকর শট সম্পর্কে বুঝাতে সূচনা ও সংকেত দেন।
- শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করা: যে দিকটি শিশু ভুলে গেছে বা উপেক্ষা করেছে সেই দিকটি
নির্দেশ করা। উদাহরণস্বরূপ, যখন শিক্ষক শিশুকে ‘ব্লকগুলি শ্রেণী অনুযায়ী
বাছাই করতে’ নির্দেশ দেন, তখন শিক্ষক শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করেন যে ব্লকগুলি
তাদের রঙ অনুযায়ী নয় বরং তাদের আকার অনুযায়ীও গোষ্ঠীভুক্ত করা যেতে পারে।
শিশু এই দিকটি উপেক্ষা করেছিল এবং কেবল রঙের ভিত্তিতে ব্লকগুলি গোষ্ঠীভুক্ত
করেছিল।
- কার্যকলাপের আদর্শ প্রদর্শন করা বা সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করা: উদাহরণস্বরূপ, শুভমের বাবা শুভমের সাথে ক্যারম খেলে
সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করেছিলেন। এটি সম্ভব যে যখন তিনি তার শটগুলি খেলছিলেন,
তখন শুভম তা মনোযোগ দিয়ে লক্ষ্য করছিল এবং খেলার পদ্ধতি শিখছিল। বাবার
প্রদর্শন তার মৌখিক নির্দেশনার সঙ্গে যুক্ত ছিল।
- সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় পদক্ষেপ সংখ্যা হ্রাস
করা বা সহজ করা: উদাহরণে, যদি শিক্ষক শিশুকে
চারটি রঙ এবং চারটি আকারের ব্লক দেয়, তাহলে কার্যকলাপটি খুব জটিল হতে পারে।
এখন শিক্ষক যদি কার্যকলাপটিকে সহজ করে দুইটি রঙ এবং দুইটি আকারের ব্লক দিয়ে
শুরু করেন, তবে শিশুটি তখন এটি পরিচালনা করতে পারবে। শিশুটি ধীরে ধীরে দুইটি
রঙ এবং আকারের সাথে কাজ করার পরে শিক্ষক আবার জটিলতা বাড়াতে পারেন।
- শিশুর কাজের প্রতি আগ্রহ বজায় রাখা: এটি খুব গুরুত্বপূর্ণ। যদি শিশুটি কার্যকলাপে আগ্রহ
হারিয়ে ফেলে, তবে সে এটি মাস্টার করার জন্য প্রচেষ্টা করবে না এবং
প্রাপ্তবয়স্কের গাইডেন্স ব্যর্থ হবে। তাই, প্রাপ্তবয়স্ককে এমনভাবে
নির্দেশনা দিতে হবে যাতে শিশুর আগ্রহ বজায় থাকে। উদাহরণস্বরূপ, যদি শিক্ষক
একঘেয়ে ভাষায় কথা বলেন, তবে ছাত্ররা শুনতে থামতে পারে। তারা কি শিক্ষক
দ্বারা নতুন জ্ঞানটি অর্জন করতে পারবে?
উপসংহার
এই আলোচনা থেকে বোঝা যাচ্ছে যে, স্ক্যাফোল্ডিং
একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষণ প্রক্রিয়া। শুভমের উদাহরণে দেখা যায় কিভাবে তার বাবা
তাকে কাজটি শেখাতে সাহায্য করছেন। প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তা শিশুদের শেখার
প্রক্রিয়ায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এর মাধ্যমে শিশুরা তাদের দক্ষতা
উন্নত করতে পারে এবং স্বাবলম্বীভাবে কাজ করতে সক্ষম হয়।