Jerome Bruner’s Theory Of Learning And Cognitive Development
জেরোম ব্রুনার (Jerome Bruner) একজন
বিশিষ্ট আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, যিনি শিক্ষণ ও জ্ঞানার্জন প্রক্রিয়ার উপর তার
অবদান রাখার জন্য বিশেষভাবে পরিচিত। তিনি মূলত কগনিটিভ সাইকোলজি বা
জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান এবং কনস্ট্রাকটিভিজম শিক্ষার তত্ত্ব নিয়ে কাজ করেছেন।
ব্রুনার বিশ্বাস করতেন যে শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে তাদের পরিবেশ থেকে জ্ঞান তৈরি
করে এবং শিখতে পারে, যা কনস্ট্রাকটিভিজম তত্ত্বের মূল ভিত্তি।
তার
গুরুত্বপূর্ণ অবদানসমূহ:
- ডিসকভারি লার্নিং:
ব্রুনারের মতে, শিক্ষার্থীরা যদি তাদের নিজেদের কৌতূহল ও অনুসন্ধানের মাধ্যমে
শিখতে পারে, তাহলে সেই জ্ঞানটি তাদের জন্য বেশি কার্যকর হয়। তিনি এমন শিক্ষা
পদ্ধতির পক্ষে ছিলেন যেখানে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই বিষয়বস্তু আবিষ্কার করে
এবং সমস্যার সমাধান করতে শিখে।
- মোডেল অফ রিপ্রেজেন্টেশন: ব্রুনার শিক্ষণ প্রক্রিয়াকে তিনটি ধাপে ভাগ করেছিলেন—এনঅ্যাকটিভ
(Enactive), আইকনিক (Iconic), এবং সিম্বলিক (Symbolic)।
- এনঅ্যাকটিভ স্টেজ:
এই স্তরে শিশুরা তাদের শারীরিক কার্যকলাপের মাধ্যমে শেখে।
- আইকনিক স্টেজ: শিশুরা
চিত্র বা আইকনের মাধ্যমে ধারণা বুঝতে শেখে।
- সিম্বলিক স্টেজ: এখানে
তারা ভাষা ও প্রতীক ব্যবহার করে শেখে।
- কালেরচার অ্যান্ড এডুকেশন: ব্রুনার বিশ্বাস করতেন যে সংস্কৃতি এবং সামাজিক
প্রেক্ষাপট শিক্ষণ প্রক্রিয়ার একটি অপরিহার্য অংশ। শিক্ষার্থীরা তাদের
সামাজিক ও সাংস্কৃতিক পরিবেশ থেকে শিখে এবং শিক্ষণ প্রক্রিয়া এই প্রভাবকে
গুরুত্ব দিয়ে পরিচালিত হওয়া উচিত।
বই ও গবেষণা:
জেরোম ব্রুনার অনেকগুলি প্রভাবশালী বই
লিখেছেন, যার মধ্যে উল্লেখযোগ্য:
- The Process of Education (1960): এই বইয়ে ব্রুনার তার শিক্ষার তত্ত্বগুলি উপস্থাপন
করেছেন এবং শিক্ষাবিদদের নতুনভাবে ভাবতে উদ্বুদ্ধ করেছেন।
- Acts of Meaning (1990): এই বইয়ে তিনি জ্ঞানার্জনের সাংস্কৃতিক দৃষ্টিকোণটি
বিশদভাবে আলোচনা করেছেন।
ব্রুনারের
শিক্ষার দর্শন:
তার দৃষ্টিভঙ্গি ছিল যে শিক্ষার মূল উদ্দেশ্য হলো শিক্ষার্থীদের স্বাধীন চিন্তক হিসেবে গড়ে তোলা, যাতে তারা নিজস্ব উপায়ে সমস্যা সমাধান করতে সক্ষম হয়। জেরোম ব্রুনার বলেছিলেন যে শিশুরা তাদের চারপাশের জগৎ থেকে শিখে এবং নিজেদের মতো করে জ্ঞান তৈরি করে। তিনি বলতেন, সংস্কৃতি আর ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় খুবই গুরুত্বপূর্ণ। বাচ্চারা যখন নতুন কিছু শিখে, তারা বারবার সেই বিষয়গুলোতে ফিরে আসে, কিন্তু প্রতিবার একটু একটু করে আরও গভীরভাবে বোঝে। এটা ঠিক যেমন আমরা প্রথমে বর্ণমালা শিখি, তারপর শব্দ, তারপর বাক্য। ঠিক তেমনই, ব্রুনার বলেছিলেন যে শেখার এই প্রক্রিয়াটি ধাপে ধাপে এগিয়ে চলে।
ব্রুনারের ধারণাগুলো সহজভাবে বললে এমন:
·
ব্রুনার
মনে করতেন, শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে শেখার প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ করে এবং তাদের বিদ্যমান
জ্ঞানকে কাজে লাগিয়ে নতুন কিছু শেখে।
·
তিনি
বলতেন, শিক্ষার্থীদের নিজেদের মতো করে বিষয়বস্তুর গঠন বুঝতে হবে – বিভিন্ন তথ্য, ধারণা
এবং তত্ত্বের মধ্যে সম্পর্ক খুঁজে বের করতে হবে, শুধুমাত্র শিক্ষকের কাছ থেকে শোনা
নয়।
·
ব্রুনার
(১৯৬৬) বলেছিলেন যে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সাধারণত তিনটি ধাপে ঘটে: এনঅ্যাকটিভ, আইকনিক,
এবং সিম্বলিক। তবে, পিয়াজের ধাপগুলোর মতো এগুলো বয়স-নির্ভর নয়।
·
পিয়াজে
এবং আউসুবেল বলতেন, শিশুকে বিষয়বস্তুর জন্য প্রস্তুত হতে হবে। কিন্তু ব্রুনার বলতেন,
যে কোনো বয়সে যে কোনো বিষয় শেখানো যায়, যদি উপকরণটি শিশুর উপযোগী করে উপস্থাপন করা
হয়।
·
“স্পাইরাল
কারিকুলাম” ধারণাটি ব্রুনারের চিন্তাধারাকে প্রতিফলিত করে, যেখানে একই বিষয়গুলো বিভিন্ন
বয়সে পুনরায় শেখানো হয়, কিন্তু প্রতিবার একটু একটু করে আরও জটিল এবং বিমূর্ত ধারণায়
পরিণত হয়।
·
শিক্ষার
লক্ষ্য হওয়া উচিত স্বায়ত্তশাসিত শিক্ষার্থী তৈরি করা (অর্থাৎ, শেখার জন্য শেখা)।
·
জ্ঞানীয়
বৃদ্ধি মানুষের মৌলিক ক্ষমতা এবং “সংস্কৃতিগতভাবে উদ্ভাবিত প্রযুক্তি” এর মধ্যে একটি
মিথস্ক্রিয়া জড়িত, যা এই ক্ষমতাগুলিকে বাড়িয়ে তোলে।
·
এই
সংস্কৃতিগতভাবে উদ্ভাবিত প্রযুক্তিগুলোর মধ্যে শুধু কম্পিউটার এবং টেলিভিশন নয়, বরং
সংস্কৃতি যেভাবে বিভিন্ন ঘটনা শ্রেণীবদ্ধ করে এবং ভাষা নিজেই অন্তর্ভুক্ত।
·
ব্রুনার
সম্ভবত ভিগোৎস্কির সাথে একমত হবেন যে ভাষা পরিবেশগত উদ্দীপনা এবং ব্যক্তির প্রতিক্রিয়ার
মধ্যে মধ্যস্থতা করে।
ব্রুনারের তিনটি উপস্থাপনার ধরণ:
জেরোম ব্রুনার শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশ নিয়ে গবেষণা করে তিনটি উপস্থাপনার
ধরণ প্রস্তাব করেছিলেন:
1.
এনঅ্যাকটিভ উপস্থাপনা (কর্ম-ভিত্তিক): এখানে জ্ঞান কর্ম বা ক্রিয়ার মাধ্যমে
উপস্থাপিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু যখন সাইকেল চালানো শিখছে, তখন সে সরাসরি সাইকেল
চালানোর মাধ্যমে শিখছে।
2.
আইকনিক উপস্থাপনা (চিত্র-ভিত্তিক): এখানে জ্ঞান চিত্র বা ছবি দ্বারা উপস্থাপিত
হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু যখন একটি ছবি দেখে একটি গল্প বোঝার চেষ্টা করছে।
3.
সিম্বলিক উপস্থাপনা (ভাষা-ভিত্তিক): এখানে জ্ঞান ভাষা বা প্রতীক দ্বারা
উপস্থাপিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু যখন বই পড়ে বা গণিতের সমীকরণ সমাধান করে।
ব্রুনারের নির্মাণবাদী তত্ত্ব অনুযায়ী, নতুন কিছু শেখার সময় এনঅ্যাকটিভ
থেকে আইকনিক এবং তারপর সিম্বলিক উপস্থাপনার দিকে অগ্রসর হওয়া সবচেয়ে কার্যকর। এটি
প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্যও প্রযোজ্য।
ব্রুনারের কাজ থেকে বোঝা যায়, যদি সঠিকভাবে উপস্থাপন করা হয়, তাহলে
খুব ছোট বয়সের শিক্ষার্থীও যে কোনো বিষয় শিখতে সক্ষম। এটি পিয়াজে এবং অন্যান্য ধাপ
তত্ত্ববিদদের বিশ্বাসের বিপরীত।
ব্রুনারের তিনটি উপস্থাপনার ধরণ:
এনঅ্যাকটিভ মোড (০-১ বছর): এনঅ্যাকটিভ মোডে, জ্ঞান মূলত মোটর প্রতিক্রিয়ার
আকারে সংরক্ষিত হয়। এই মোডটি জীবনের প্রথম বছরে ব্যবহৃত হয় (পিয়াজের সেন্সরিমোটর
ধাপের সাথে মিলে)। চিন্তাভাবনা সম্পূর্ণরূপে শারীরিক ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে,
এবং শিশুরা কাজ করে শিখে, অভ্যন্তরীণ উপস্থাপনার (বা চিন্তাভাবনা) মাধ্যমে নয়। উদাহরণস্বরূপ,
একটি শিশু যখন ঝাঁকুনি দিয়ে খেলনা বাজায়, তখন সে সেই ক্রিয়াটি মনে রাখে।
আইকনিক মোড (১-৬ বছর): তথ্য সংরক্ষিত হয় সংবেদনশীল চিত্র
(আইকন) হিসাবে, সাধারণত চাক্ষুষ চিত্রের মতো। কিছু মানুষের জন্য এটি সচেতন; অন্যরা
বলে যে তারা এটি অনুভব করে না। এটি ব্যাখ্যা করতে পারে কেন আমরা যখন একটি নতুন বিষয়
শিখছি, তখন মৌখিক তথ্যের সাথে ডায়াগ্রাম বা চিত্র থাকা সহায়ক হয়। চিন্তাভাবনা অন্যান্য
মানসিক চিত্র (আইকন) ব্যবহার করেও ভিত্তিক, যেমন শোনা, গন্ধ বা স্পর্শ।
সিম্বলিক মোড (৭ বছর থেকে শুরু): এটি সর্বশেষে বিকশিত হয়। সিম্বলিক ধাপে, জ্ঞান মূলত ভাষা, গাণিতিক প্রতীক বা অন্যান্য প্রতীক সিস্টেম হিসাবে সংরক্ষিত হয়। এই মোডটি প্রায় ছয় থেকে সাত বছর বয়সে অর্জিত হয় (পিয়াজের কংক্রিট অপারেশনাল ধাপের সাথে মিলে)। প্রতীকগুলি নমনীয় কারণ সেগুলি পরিচালনা, ক্রমবদ্ধ, শ্রেণীবদ্ধ ইত্যাদি করা যায়, তাই ব্যবহারকারী কর্ম বা চিত্র দ্বারা সীমাবদ্ধ নয় (যার একটি নির্দিষ্ট সম্পর্ক রয়েছে যা তারা উপস্থাপন করে)। উদাহরণস্বরূপ, “সৌন্দর্য” শব্দটি সৌন্দর্যের ধারণার জন্য একটি নির্বিচারে পদবাচ্য, কারণ শব্দটি নিজেই অন্য কোনো শব্দের চেয়ে বেশি সুন্দর নয়।
ভাষার গুরুত্ব:
ভাষা আমাদের বিমূর্ত ধারণাগুলি
বোঝার ক্ষমতা বাড়ায়। ব্রুনার বলেছিলেন যে ভাষা আমাদের উদ্দীপনাকে কোড করতে সাহায্য
করে এবং শুধুমাত্র দৃশ্যমানতার সীমাবদ্ধতা থেকে মুক্তি দেয়, যা আরও জটিল কিন্তু নমনীয়
চিন্তাভাবনা প্রদান করে। শব্দের ব্যবহার আমাদের ধারণাগুলির বিকাশে সহায়ক এবং “এখানে
এবং এখন” ধারণার সীমাবদ্ধতা দূর করতে পারে।
ব্রুনার মনে করতেন, শিশুরা জন্ম
থেকেই বুদ্ধিমান এবং সক্রিয় সমস্যা সমাধানকারী, যাদের বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা মূলত পরিপক্ক
প্রাপ্তবয়স্কদের মতোই।
শিক্ষাগত প্রভাব:
শিক্ষার লক্ষ্য হওয়া উচিত স্বায়ত্তশাসিত
শিক্ষার্থী তৈরি করা, অর্থাৎ, শেখার জন্য শেখা। ব্রুনারের মতে, শিক্ষার উদ্দেশ্য জ্ঞান
প্রদান করা নয়, বরং একটি শিশুর চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতাকে সহজতর করা,
যা পরে বিভিন্ন পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করা যেতে পারে। বিশেষ করে, শিক্ষা শিশুদের মধ্যে
প্রতীকী চিন্তাভাবনার বিকাশ ঘটানো উচিত।
১৯৬০ সালে ব্রুনারের বই “দ্য
প্রসেস অফ এডুকেশন” প্রকাশিত হয়। ব্রুনারের বইয়ের প্রধান ধারণা ছিল যে শিক্ষার্থীরা
সক্রিয় শিক্ষার্থী যারা তাদের নিজস্ব জ্ঞান তৈরি করে।
এখন বলো, তুমি কীভাবে ভাষার
গুরুত্ব এবং শিক্ষার উদ্দেশ্য সম্পর্কে ব্রুনারের এই ধারণাগুলোকে তোমার শিক্ষাদানের
পদ্ধতিতে প্রয়োগ করতে পারো?
প্রস্তুতি
ব্রুনার (১৯৬০) পিয়াজের প্রস্তুতির
ধারণার বিরোধিতা করেছিলেন। তিনি মনে করতেন যে স্কুলগুলি প্রায়ই সময় নষ্ট করে যখন
তারা বিষয়বস্তুর জটিলতাকে শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশের স্তরের সাথে মেলানোর চেষ্টা করে।
এর মানে শিক্ষার্থীরা পিছিয়ে পড়ে কারণ শিক্ষকরা মনে করেন যে কিছু বিষয় বোঝার জন্য
খুব কঠিন এবং শিশুটি উপযুক্ত জ্ঞানীয় পরিপক্কতার স্তরে পৌঁছানোর পরেই শেখানো উচিত।
স্পাইরাল কারিকুলাম
ব্রুনার একটি ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি
গ্রহণ করেছিলেন এবং বিশ্বাস করতেন যে যে কোনো বয়সের শিশু জটিল তথ্য বুঝতে সক্ষম:
“আমরা এই অনুমান দিয়ে শুরু করি যে যে কোনো বিষয়কে বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে সৎভাবে যে কোনো
শিশুকে যে কোনো বিকাশের স্তরে কার্যকরভাবে শেখানো যেতে পারে।”
তিনি স্পাইরাল কারিকুলামের ধারণার
মাধ্যমে এটি ব্যাখ্যা করেছিলেন। এতে তথ্যকে এমনভাবে গঠন করা হয় যাতে জটিল ধারণাগুলি
প্রথমে সরলীকৃত স্তরে শেখানো যায় এবং পরে আরও জটিল স্তরে পুনরায় শেখানো যায়। মূল
ধারণাটি হল শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষামূলক অভিজ্ঞতার সময় বারবার নির্দিষ্ট ধারণাগুলি
পর্যালোচনা করা উচিত; প্রতিবার তাদের বোঝাপড়া তৈরি করা এবং আরও পরিশীলিত জ্ঞানীয়
কৌশল প্রয়োজন (এবং এইভাবে তাদের বোঝার পরিশীলন বৃদ্ধি)।
এটি কীভাবে কাজ করে
·
এনঅ্যাকটিভ মোড (কাজ করা): প্রথমে, শিশুরা শারীরিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে ভালোভাবে
শেখে। উদাহরণস্বরূপ, যোগের ধারণাটি প্রথমে শিশুকে জপমালা একত্রিত করতে এবং ফলাফল গণনা
করতে বলা হতে পারে।
·
আইকনিক মোড (চিত্র কল্পনা করা): যখন তারা বড় হয় এবং বিষয়বস্তুর সাথে আরও পরিচিত হয়,
শিক্ষার্থীরা তাদের মাথায় কংক্রিট চিত্র কল্পনা করে কাজগুলি সম্পাদন করতে সক্ষম হয়।
উপরের উদাহরণটি চালিয়ে যেতে; যখন শিশু যোগের সাথে আরও আত্মবিশ্বাসী হয়, তখন তারা
জপমালা কল্পনা করে যোগগুলি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হওয়া উচিত (শারীরিকভাবে স্তূপগুলি
পরিচালনা করার প্রয়োজন ছাড়াই)।
·
সিম্বলিক মোড (প্রতীক ব্যবহার করা): অবশেষে, শিক্ষার্থীরা আরও বিমূর্ত,
প্রতীকী উপস্থাপনার মোডে সক্ষম হয়; শারীরিক হেরফের বা মানসিক চিত্রের প্রয়োজন ছাড়াই।
ফলস্বরূপ, এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থীর একটি সিরিজ লিখিত গণনা সম্পূর্ণ করতে খুব বেশি
সমস্যা হওয়া উচিত নয়; সংখ্যাগুলি কল্পনা করা জপমালার চেয়ে বেশি।
আবিষ্কারমূলক শিক্ষণ তত্ত্ব
ব্রুনার (১৯৬০) আবিষ্কারমূলক শিক্ষণের ধারণা তৈরি করেছিলেন। তিনি বলেছিলেন
যে শিক্ষার্থীদের বিষয়বস্তু চূড়ান্ত রূপে উপস্থাপন করা উচিত নয়, বরং তাদের নিজেরাই
এটি সংগঠিত করতে হবে এবং তথ্যের মধ্যে সম্পর্কগুলি আবিষ্কার করতে হবে।
ব্রুনার (১৯৬১) প্রস্তাব করেছিলেন যে শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব জ্ঞান
তৈরি করে এবং এটি করার জন্য তারা একটি কোডিং সিস্টেম ব্যবহার করে তথ্য সংগঠিত এবং শ্রেণীবদ্ধ
করে। ব্রুনার বিশ্বাস করতেন যে কোডিং সিস্টেম বিকাশের সবচেয়ে কার্যকর উপায় হল এটি
আবিষ্কার করা, শিক্ষক দ্বারা বলা নয়।
আবিষ্কারমূলক শিক্ষণের ধারণা
এই ধারণাটি নির্দেশ করে যে শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব জ্ঞান নিজেরাই
তৈরি করে (যা নির্মাণবাদী পদ্ধতি নামেও পরিচিত)। এর ফলে একটি অত্যন্ত সক্রিয় শিক্ষণ
রূপ তৈরি হয়, যেখানে শিক্ষার্থীরা সবসময় কাজের মধ্যে নিযুক্ত থাকে, প্যাটার্ন খুঁজে
বের করে বা ধাঁধা সমাধান করে এবং তাদের বিদ্যমান স্কিমা ব্যবহার করতে হয়, এই ধারণাগুলি
পুনর্গঠন এবং সংশোধন করতে হয়।
শিক্ষকের ভূমিকা
শিক্ষকের ভূমিকা হওয়া উচিত নয় তথ্য মুখস্থ শেখানো, বরং শিক্ষণ প্রক্রিয়াকে
সহজতর করা। এর মানে একজন ভালো শিক্ষক এমন পাঠ পরিকল্পনা করবেন যা শিক্ষার্থীদের তথ্যের
মধ্যে সম্পর্ক আবিষ্কার করতে সহায়তা করবে।
উদাহরণ
উদাহরণস্বরূপ, একটি নির্দিষ্ট ধারণা শেখানোর সময়, শিক্ষককে এমন উদাহরণগুলি
উপস্থাপন করা উচিত যা শিক্ষার্থীদের ধারণার একটি উপযুক্ত মডেল তৈরি করতে সহায়তা করবে।
শিক্ষককেও অনুসন্ধান প্রক্রিয়ার মডেল করা উচিত। ব্রুনার সম্ভবত যুক্তি দেবেন না যে
সমস্ত শিক্ষণ আবিষ্কারের মাধ্যমে হওয়া উচিত। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন রাষ্ট্রপতিদের
নাম বা ইতিহাসের গুরুত্বপূর্ণ তারিখগুলি আবিষ্কার করা শিশুদের জন্য অর্থহীন মনে হয়।
ব্যবহারিক উদাহরণ
ব্রুনারের তত্ত্ব সম্ভবত ব্যবহারিক উদাহরণ দিয়ে সবচেয়ে পরিষ্কারভাবে
ব্যাখ্যা করা যায়। উদাহরণস্বরূপ, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুকে বিজোড় এবং জোড় সংখ্যার
ধারণা বোঝাতে সাহায্য করার জন্য শিক্ষকের স্বতঃস্ফূর্ত প্রতিক্রিয়া হবে তাদের পার্থক্যটি
ব্যাখ্যা করা। তবে, ব্রুনার যুক্তি দেবেন যে এই ধারণার বোঝাপড়া আরও বেশি বাস্তব হবে
যদি শিশু নিজেরাই পার্থক্যটি আবিষ্কার করে; উদাহরণস্বরূপ, একটি খেলা খেলে যেখানে তাদের
এবং তাদের বন্ধুর মধ্যে বিভিন্ন সংখ্যক জপমালা ন্যায্যভাবে ভাগ করতে হবে।
শিক্ষার ফলাফল
আবিষ্কার শুধুমাত্র একটি নির্দেশমূলক কৌশল নয়, এটি নিজেই একটি গুরুত্বপূর্ণ
শিক্ষার ফলাফল। স্কুলগুলি শিক্ষার্থীদের তাদের পরিবেশে “পুনরাবৃত্ত নিয়মিততা” খুঁজে
বের করার ক্ষমতা বিকাশে সহায়তা করা উচিত।
স্ক্যাফোল্ডিং
তত্ত্ব: শিক্ষকের ভূমিকা
ব্রুনারের শিক্ষণ তত্ত্বে শিক্ষার্থীদের
নিজেদের বিষয়বস্তু আবিষ্কার করার উপর জোর দেওয়া হয়েছে। তবে, শিক্ষকদের কাজ এখানে
অনেক গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকদের সক্রিয়ভাবে পাঠে অংশগ্রহণ করতে হয় এবং শিক্ষার্থীদের
শেখার প্রক্রিয়াকে সহজতর করতে হয়।
শিক্ষকের ভূমিকা
ব্রুনারের মডেল অনুযায়ী, শিক্ষকদের
উপযুক্ত উপকরণ এবং কার্যক্রম নির্বাচন এবং ডিজাইন করতে হয় যা শিক্ষার্থীরা বুঝতে এবং
সম্পূর্ণ করতে পারে। এছাড়াও, শিক্ষকদের শ্রেণীকক্ষে ঘুরে ঘুরে শিক্ষার্থীদের সাথে
কাজ করতে হয় এবং ছয়টি মূল কাজ সম্পাদন করতে হয়:
1. নিয়োগ: শিক্ষার্থীকে কাজটিতে আগ্রহী করা এবং
তাদের থেকে কী প্রত্যাশিত তা বোঝানো।
2. স্বাধীনতার মাত্রা হ্রাস: অপ্রাসঙ্গিক দিকগুলি বাদ দিয়ে উপকরণটি
বোঝাতে সাহায্য করা।
3. দিকনির্দেশনা রক্ষণাবেক্ষণ: শিক্ষার্থীকে কাজের উপর রাখার জন্য
চূড়ান্ত লক্ষ্যকে উপ-লক্ষ্যে বিভক্ত করা।
4. গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করা: প্রাসঙ্গিক ধারণা বা প্রক্রিয়াগুলি
হাইলাইট করা।
5. হতাশা নিয়ন্ত্রণ: শিক্ষার্থীদের কাজটি ছেড়ে দেওয়া থেকে
বিরত রাখা।
6. প্রদর্শন: অনুকরণের জন্য মডেল বা সম্ভাব্য সমাধান
প্রদান করা।
নির্দেশিত আবিষ্কারমূলক শিক্ষণ
ব্রুনারের মডেলটিকে নির্দেশিত
আবিষ্কারমূলক শিক্ষণ বলা যেতে পারে। শিক্ষকের ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ তারা
নতুন ধারণা এবং প্রক্রিয়া অর্জনের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের সফলতা নিশ্চিত করতে গাইড
এবং সমর্থন প্রদান করে।